浅谈“数控课堂，尽在体验”的教学实践
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日期：2015-03-20
体验式教学是指教师以一定的理论为指导，根据学生的认知特点和规律，让学生亲身去感知、领悟知识，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
在数控专业课程的教学实践中，体验式教学模式强调‘傲中学、玩中学”，即重视感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，在凸显学生主体性的同时，把理论教学与实际有机地结合起来，充分发掘学生的潜能，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生在课堂上动起来，最大限度地让学生的口、眼、耳、脑、手全方位地动起来，真正实现“书本让学生读，问题让学生提，重难点让学生议，思维过程让学生说，实验让学生做，错误让学生改，规律让学生找，结论让学生下，优劣让学生评”的民主教学模式。因为给予学生充分的体验，注重学生的感性认知，在乎的是学生的“亲身体会”，所以体验式教学与传统教学相比优势明显，是促进技工学校学生全面发展的一种有效教学方法。
一、情境体验，让学生身临其境
情境体验，顾名思义，就是通过创设一定的教学情境来使学生获得丰富的情感体验。数控加工工艺学涉及范围宽，且基础原理抽象难懂，更重要的是它是一门与生产实践联系密切的课程，很多专业知识的学习都需要放在动态的环境下。比如机械手的换刀方式，由于学生没有实践经验，自然不知所云，教师可以用数码摄像机录制实际机床机械手的工作过程，然后在课堂上播放。这样不仅可以增长学生的感性认识，而且能够避免教学受车间工作任务及时间的限制，会收到比动画演示更显著的效果。
二、角色体验，让学生感悟责任
角色体验是一种通过让学生扮演一定的角色来获得丰富体验的教学方式。例如在对零件的车削工艺分析中，把六位学生编为一组，分组合作。让组织能力较好的学生任车间主任的角色，负责对整个车间运行的监督与管理；让学习能力强的学生担任技术员的角色，负责产品生产的技术攻关与质量把关；让动手能力强的学生担任班组长的角色；让观察能力强的学生担任质检员的角色等。通过不同角色的轮换，让学生体验真实的车间岗位，在提升全体学生综合能力的同时，又兼顾了个别能力更强学生的发展空间。
三、操作体验，让学生产生浓厚兴趣
操作体验是通过让学生从事一定的动手操作活动来获得丰富体验的过程，简单地说就是在课堂上做一做、试一试、练一练，实际上也是我们常用的“讲中有练，讲练结合”的交互式教学。例如在数控编程与操作中应用数控仿真软件加工零件，教师先设计绘制一个较简单的零件图样，指导学生动手一步一步操作仿真软件，操作完成后，当仿真机床的模拟切削声响起来，切屑四溅，随着刀具的加工毛坯变成图样要求的零件时，学生的好奇心和求知欲被大大激发起来，自信心也有所增加，对接下来的学习充满了期待。
四、探究体验，让学生提升价值判断能力
通过设置探究性问题，让学生从事一定的课堂探究活动来获得丰富体验的教学方式，有助于培养学生的创新意识、创新能力、解决问题的能力、与人合作的能力等。例如笔者在讲授套类零件的加工方案时，让学生根据零件图在钻孔、扩孔、铰孔、车孔等中探究出适合车削内圆柱孔的方法，学生既可以自己研究，也可以与同学商量，还可以自己找到好方法再与同学交流探讨更好的方法。10分钟后，学生们互相展示说明车削内圆柱孔方法，并阐述理由。此处笔者所设置的探究性问题“车孔大猜想”，恰道好 。
总之，体验式教学法是一种教学理念的转变，它强调的是“亲历”而“后知”。教师在操作中首先应改变观念，将知识学习的主体地位还给学生。教师的作用在于创设机会、情景，引导学生去“看”、去“做”、去“体验”，最后讲解点拨上升到理论高度。我们目前倡导的理实一体化教学，本质也是体验式教学法的体现，将理论融入实训中，将实训融入生产中，将课堂搬到车间，这种以任务牵引的体验式学习过程，强调的就是从实践中来再到实践中去，德国的双元制教学模式无疑是对体验式教学理念的最好诠释。
