浅谈技工学校机械基础课程教学特点
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日期：2015-05-08
一、机械基础课程知识结构特点
机械基础课程具有新、多、杂，即概念新、名词新，种类多、参数多、原理多、内容杂的特点。机械基础是一门主要介绍机械传动、常用机构、轴系零件及液压传动的构造原理、运动规律和应用特点的专业基础课。涉及工程力学、工程材料与热处理、机械原理与机械零件等知识。学生对课程的感觉是概念抽象，原理枯燥。但它又有较强的实践性，这也为我们上好这门课程提供了非常有利的条件。
二、技工学校学生特点
技工学校学生普遍文化水平基础差，大部分来自农村，年龄一般多在15-18岁之间。美国职业指导专家萨帕将一般人的职业生涯分为5个主要阶段：成长期、探索期(15-24岁)、确立期、维持期、衰退期。技工学校学生正处在职业生涯的探索期。当踏入学校时他们有许多困惑，一是原有职业理想的远去，二是对未来职业前途的迷茫。作为一名专业课教师，应让学生懂得，要面对现实，一步一个脚印地走进自己的职业生涯，构建自己的职业理想。
三、巧设教学导入悬念
机械基础课程，教师若照本宣科、平铺直叙地讲述，学生会感觉概念抽象，原理枯燥。其实这门课的教学内容都与我们的实际生活紧密相连，很多构件看得见、摸得着，只是没有建立起把零件组成构件、把构件组成机构、把机构组成机器的意识，更没有将这个过程视为从制造单元组成运动单元，再从运动单元传递运动形式实现能量转换的理论高度。因此在教学中，笔者找准一些在生活中虽是常见，但确有些匪夷所思的悬念之处的现象，来激发学生的学习热情。例如，在讲四杆机构或棘轮机构内容时，笔者巧设一些悬念，并提出问题让学生思考。如家用缝纫机为什么采用圆带动？脚踩缝纫机踏板时，会正转但为什么也会出现反转或不转？自行车向前踩踏板时，车子向前行驶，为什么反踩踏板时，车子不会倒退？卷扬机在提升货物之后，尽管机器已停止工作，但货物为什么不会下降，而是稳稳停在空中？货物为什么可以在空中悬停？到底是卷扬机（机器）中的什么零件，什么构件和机构在起这样的作用呢？笔者采用以“悬”激趣的教学导入方式，用课堂的“悬念”来激发学生的学习兴趣，巧设悬念，有意识地制造一些空白地带。只有学生在一开始就带着悬念、带着问题，又急切想解开悬念知道答案，这样才能激发学生学习的主动性。在巧设悬念导入新课时，一定要在巧字上下工夫，只要巧得好、巧得准，就一定能巧得使学生在解除悬念、接受新知识时，有种“上坡不觉陡、渡险不觉难”的感觉。有悬才有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。心中有了疑问，才有探究的动力，教师一定要鼓励、呵护学生敢于、善于、勇于发现和提出对自然现象的各种疑惑，并将其引入到教学中。
四、加强直观和实训教学
机械基础课程所涉及的内容，虽然应用非常广泛，但在教学中要想在课堂上讲清它的原理、概念，却又显得十分抽象、枯燥。我们也常常借助课件、模型等进行教学，但教学效果总是非常有限，不能使学生有一个全面深刻的认识。学生经常问老师：所学的这些原理、概念，在生产实践中到底有什么指导作用和实际应用？如何体现在常见的那些机器设备中？学生有些似懂非懂、云里雾里的感觉。例如，在讲解“轮系”中齿轮的变速、变向问题时，笔者总觉得课堂上，讲得应该是很清楚了，然而学生只是知其然不知其所以然，当笔者换一组轮系结构时，发现学生仍很难分析出各轴之间是如何实现传动的。为此，笔者采用的有效方法就是组织学生下车间，在机器设备面前进行现场教学。学生对于走出课堂、走进车间，表现得既好奇又异常兴奋。教师在车床旁，打开车床的“三箱”并引导学生看清车床的结构和组成，将机器的三大部分即动力部分、传动部分、工作部分，一一展现在学生面前。教师演示变速以及变向是如何实现的，学生很快就看明白，两轴之间传递运动输出转速的不同是通过齿数不同的齿轮相互啮合来实现的。教师通过现场和直观教学使学生把所学内容系统地结合起来，取得了较好的教学效果。
机械基础课程教学，学生若能在看得见、摸得着的机器设备面前，进行现场学习和实践，必然会使教学内容更形象、更直观、更具有丰富的教学表现力。教师只有贴近学生实际，贴近课程的特点，才能给课堂教学锦上添花，使学生不断积累实践知识，激发求知欲，让学生从心里喜欢学习机械基础课。
