对技工学校焊接专业实习教学的探讨
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日期：2015-05-25
传统的焊接教学，理论课包括工工艺、金属材料与热处理、机械制图、电工学、公差配合与技术测量等较分散，且与实习课的教学时间和教学地点完全分离，与实习课之间衔接不合理；加之学生素质偏低、学习积极性不高；从初中到技校不能适应专业课的学习，导致焊接专业教学效率低。我国著名教育家陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”无论哪方面，“做”成了“教”与“学”的中心。要想教得好，学得好，就须做得好。技工教育的重点就是理论教学与技能训练相结合，就应该实现“教学做”一体化。基于“教学做”合一的教学理念，笔者在教学中做了一些尝试，收到良好效果。
一、分组教学，全方位开展教学评价
传统的焊接教学中，教师对各个知识点和操作程序详细讲解和演练，学生被动学习，学习积极性不高，教学效果不好。分组教学主要是通过小组学习的模式让学生取长补短，相互进步，增加协作经验，提高积极性，增强教学效果。将学生分组，每组选出一位组长，教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，如Q235钢板焊接课题，厚度分别为3.5mm、6mm、13mm，焊缝类别为平角焊、立脚焊、仰角焊，学生选择坡口形式、焊条、焊接电流。由组长分配给每位学生，将每位成员安排在课题的各个岗位上，并进行岗位轮换。教师巡回指导，对各组的进度和完成情况做记录。学生完成任务后，首先对照课题要求做自我评价，然后由小组对每位学生进行评价，最后教师对学生在学习过程中的焊接方法、专业能力、合作能力、安全意识和职业道德等方面进行评价。通过评价能够了解一个学生知识的掌握程度，如有不足则进行相应补救。这样通过反复评价，让学生更全面地了解自身的技能掌握情况，不断强化对所学知识的理解和掌握，为今后工作打下坚实基础。分组教学，充分发挥了学生的主体作用。以课题为引导，以任务为驱动，进而提出问题，启发学生独立思考，培养学习兴趣，提高学习积极性、主动性，锻炼合作能力。有利于学习目标的全面实现。
二、利用现代化教学手段，提高课堂质量
学生是课堂的主体，学生的学习效果是衡量教学效果
的标准之一。学生的理解和掌握程度决定教学效果的好坏。只有学生听懂弄通，并能够在实践中应用才是教学的最终目的。因此，教学活动中突出重点、突破难点是非常重要的。
由于理论课许多内容比较抽象，学生没有实践经验，学到的知识是模糊的，实习时甚至不能正确区分不同的材料。针对这种情况，上理论课时教师应用多媒体辅助教学，帮助学生将原来模糊的问题清楚地勾画出来，有助于概念的理解和方法的掌握。例如在焊条电弧焊这一课题中，当焊条做焊接动作时，在焊缝中形成熔池和熔渣。在如何说明这一问题时，直观演示由于强弧光刺激眼睛学生看不清楚。对此，笔者在教学中采用多媒体课件演示焊缝中形成熔池和熔渣的过程，演示时可使运动中的焊条停留在不同位置，帮助学生获得感性认识，然后通过操作演示，使他们在理解的基础上实习操作，取得了良好效果。同时，学校没有的焊接设备如二氧化碳保护焊机、氩弧焊机、电阻焊焊机、埋弧焊机等；学校不能训练的焊接课题如不锈钢压焊、铜铝合金焊接；新技术、新工艺都可以应用多媒体给学生演示、讲解，为学生将来步入社会打好基础。
教师利用多媒体课件，让学生获取感性知识，突出重点化解难点，对提高教学效果有很大的帮助。运用多媒体手段，实现由抽象到具体的转变，如焊接变形的产生过程：实现动与静的转化，如气体保护焊中气体的运动：实现微观向宏观的转变，如熔池中的冶金反应。同时也培养了学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进了学生对专业结构的理解和掌握。有利于突出重点和突破难点。
布鲁诺说过：“学习问题的解决，是从多种可能性中选择最好的一种探究活动。”我们通过开展多种形式教学实践活动，将理论和实践有效地结合在一起，避免了理论课与实践课的脱节问题，实现了理论教学从“知识的传递”向“知识的处理”转变。在学习理论中我们进行实践操作，在实践操作中学习理论，将获取理论知识与实践知识的有机结合，有效提高焊接教学效率。由此可见，教学不应当是单一的教师讲解，而应当教给学生发现、解决问题的方法，让学生通过实践展开学习，通过自己的努力获得知识。
