教学一体化模式的探索——以电工基础与技能课程为例

浏览：5714 日期：2016-01-30 校宣办

电工基础与技能是机电技术应用专业的一门专业核心课程。以往的教学强调以教师为主体，课堂教学与学生实训分离，教师先将课程相关知识传授于学生，然后按照前一阶段的授课内容布置实验、实训任务。两个阶段既不同时也不同地进行，使得学生不能及时消化和理解课堂学习知识，且由于时间跨越较长，在实验、实训过程中学生无法用所学的知识指导实践，导致学生实际技能提高慢、教学效率低。改变传统的教学方式，开展“教、学、做、评”
理实一体化教学改革，真正实现理论和实践的有机结合，是提高教学质量和培养学生操作技能的有效途径。

一、“教、学、做、评”理实—体化教学模式
“教、学、做、评”理实一体化教学模式是以项目引导、任务驱动为依托，运用先进的教育技术、教学手段、教学方法和多元评价体系，按“教、学、做、评”四个阶段设计和组织实施教学，将理论教学、实践教学和项目评价融为一体的教学模式。“教”是教师提出任务要求，讲解知识技能要点，重点是向学生讲清楚要做什么；“学”是教师讲解、示范结束后，学生明确做什么、怎么做：“做”是学生按照操作规范及自己的理解进行实践．老师对每个小组进行观察，为后面评价做准备，同时指导学生规范操作；“评”是在学生完成任务操作之后，对照学习目标，采取自评、互评、师评的评价方式进行学习评价、讨论和总结。

二、“教、学、做、评”理实一体化教学改革的实施
1．开发教学做一体化教材
    教材是教学内容的载体，是教师教学的依据。要遵循。项目引导、任务驱动、理实一体”的课程建设思想，依据机电技术应用专业培养目标和电工基础与技能课程标准，按照项目为载体、工作过程为导向、能力训练带动知识学习的思路来设计教学项目，以8个典型电路安装为主线设计教材结构，以电工基本技能实训为主线，采用“项目一任务”模块式结构，编写电工基础与技能校本教材。
2.建设理实一体教学环境
    “教、学、做、评”理实一体化教学打破了理论与实践教学的界限，强调教学空间和时间的一致性。要实现理论和实践教学有机地融为一体，要有与专业教学和规模相配套的硬件设备和学习环境的支持。要加大教室、专业教室的实训功能或增设实验室、实训场地的教学功能，建设既能满足电工基础与技能理论教学，又能保证实习实训的“理实一体化”教室。
3.编制课程考核评价标准
    课程的考核评价是“教、学、做、评”理实一体化教学的环节之一。电工基础与技能课程的评价由过程性评价（学习态度和学习过程）60%和结果性评价(期末考试、综合
测试)40%两部分组成。采用项目实训及学习任务相结合、以实际操作为主的项目评价方式考核，根据每个学习项目的学习目标和特点编制可操作性较强的学习评价表及量化表。在电工基础与技能教材中，根据课程标准编制由学生自评、互评和师评组成的项目学习评价，使学生完成相应的项目或学习任务后能及时评价，关注学生在学习过程中的进步和变化，发挥学习评价的及时性和激励性。
4．建设“双师型”的师资队伍
    “双师型”教师是实施“教、学、做、评”理实一体化教学的根本保障。在“教、学、做、评”理实一体化教学模式中，教师的教学活动重心由原来关注“教”转向关注学生的“会学、会做”。担任课程的“双师型”教师，既要有扎实的理论知识，又要有较强的专业实践操作能力。只有这样，教师才能吃透知识技能要点，让学生掌握规范操作的方法，并在教学过程中及时发现和纠正学生学习过程中存在的问题，保证教学做一体化教学的实施。

三、“教、学、做、评”教学改革的效果
1.调动学习积极性，有效地培养了学生实际操作能力
“教、学、做、评”理实一体化教学模式符合中职学生的学习特点和认知规律，不仅关注学生知识的学习，更关注学生技能的形成，使学生在“学中做”和“做中学”的过程中及时了解自己的不足和进步，充分调动每个学生参与教学的积极性，有效地培养了学生团队合作的精神、专业技能和实践能力。
2.提高了教师的综合职业能力
“教、学、做、评”理实一体化教学模式的实践不仅要求教师具有较强的教学能力，还要有丰富的实践经验和较高的专业技能，改变了教师的教学理念，促使教师改革教学方法和优化教学过程，使教师成为理论与实践融合贯通，的双师型教师，提高了教师整体的素质和综合职业能力。

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